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语文北京卷体现三大新气象

时间:2015-06-07 16:48来源:未知 作者:zjzxs 点击:
语文北京卷体现三大新气象

 语文北京卷体现三大新气象

 

  上午11时30分语文考试结束后,二十四中考点的考生陆续走出考场。纪晨摄 B149

 

    今年语文北京卷体现出三大新气象,一是突出以考生为本理念,为考生展示自我提供更宽广的平台;二是坚持“能力、文化”双重立意;三是突出对现代文阅读的考查,倡导阅读经典著作。

    考生

    为本

    为考生展示自我

    提供更宽广平台

    开放性主观试题增多

    开放性试题结论不求唯一、答案不求统一,可仁者见仁、智者见智,只要言之合理、自圆其说即可。如试卷中文言文阅读选取课本《论语·侍坐》的篇末内容,提供两种标点,要求考生辨别两种解读的不同之处并作出个性化的赏析。试题不考查答案的对与错,而重在区分认识的深与浅、思维的宽与窄,即重点考查考生的思维过程和探究路径。试卷主观试题增多,对语言表达能力的要求变高,更加符合语文学科特点,也体现了向宽处试水的命题理念。

    试题也着意于为考生深入思考、优质作答铺设台阶,扫清障碍。如《侍坐》篇,在要求对两种解读不同之处作出辨别和赏析之前,设置填写说话人的试题。诗歌最后一题给出《醉翁亭记》的主要内容,引导学生依此路径完成对《醉翁亭》相关内容的理解分析。

    为进一步突出选拔功能,试卷加大差别赋分的力度,包括客观试题的不同选项带来的分数差别。这些都利于思维灵活性、主观创造性的发挥,为考生提供了充分展示自我的平台。

    素材试题贴近学生生活

    微写作三个题目分别从名著阅读、社会现象和具有想象空间的物象设计情境命题,紧密贴合考生生活实际。从熟悉的文学名著中推荐一个章节或片段,对身边的不文明现象做出劝说,以“圆”为题抒发感悟,这些题目容易激发写作兴趣,触发感受和思考。文学作品阅读《说起梅花》,从作者名字“梅”如何译成英文切入,生动叙述了作者与外国人之间围绕着梅花展开的几个故事,逐层深入地揭示梅花独特的美感和丰富的意蕴。作品富有意趣和情趣,为考生答题提供了广阔的思考空间。

    同时作文选作,文体不限,意味着写作方式更灵活,表达更自由。两道作文题各自独立、各有侧重。

    加强考查想象能力

    一方面,青年人思维活跃,富于想象。另一方面,想象作为一种思维形式,具有极大的自由度。凭借想象力,人的思想才有无限广阔的活动空间,因而想象力又是创造力的基础。命题为想象力的驰骋提供舞台,既符合考查功能,切合教学期盼,更是适应了国家对创造型人才的需要。

    作文一要求考生选择一位中华英雄,叙述和他(她)一起生活一天的故事,考生不仅要通过多年积累在一定程度上熟悉英雄事迹,还要依据经验、通过想象对人物形象进行再创造,这就为激发他们的丰富想象力提供了空间和舞台。微写作三要求以“圆”为题,考生需要通过想象唤起感受,抒发感情,表达感悟。

    双重

    立意

    全面、宽广、灵活

    考查能力与文化

    能力:基础部分考查小学笔画

    能力考查体现出整体性、层级性特点。语文能力包括若干不同的能力,试卷的不同板块分别侧重考查不同能力。从每种能力的考查来看,目标清晰明确;从整体来看,不同的能力互为补充和配合,共同组成完整的能力考查结构。

    例如,现代文阅读,第一板块为多文本阅读,选取以“汉字激光照排系统”为核心的论说类材料,侧重考查学生信息的提取、归纳、整合、概括能力,第四板块为文学类文本阅读,选取以“梅花”为主题的散文,侧重考查学生的理解、分析和鉴赏能力。两个板块形成一个整体,体现了《考试说明》中“能根据不同的阅读目的,针对阅读材料的特点,灵活恰当的阅读方法,阅读具有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种文本”的考查要求。

    考查的宽广性,主要体现在以下几点:第一,贯通学段,着眼于学生12年的语文学习。例如,在语文基础部分考查了小学的笔画,在古诗文阅读中涉及初中的《醉翁亭记》、《爱莲说》、《桃花源记》等,学生在小学、初中阶段形成的良好语文习惯和学习积累,有利于其更好地完成高考试题。第二,着眼于社会和家庭生活,在实践中考查学生语文能力。例如,微写作要求学生针对所看到的不文明现象,用幽默的语言写一则规劝短信,考查学生对社会生活的观察、思考及语言的实际运用能力。第三,着眼于学生通过课内外阅读所积累的文学文化素养。如在试卷中涉及了“岁寒三友”、“梅花三弄”、“诗体”等。

    考查的灵活性,主要体现为在试卷中强调对基础知识运用能力的考查,对多个能力的综合考查,对学生思维过程而不仅仅是思维结果的考查。例如,文言文的第13题,要求学生用熟语描述文本中人物处事为人的特点,是文意理解概括与词语积累、运用能力的综合考查。此外,在试卷中出现的背诵与古代诗歌欣赏相结合的试题、开放性试题等,也都是灵活考查思想的体现。

    文化:试题主线弘扬民族精神

    命题在强调“能力立意”的同时更加突出“文化立意”,弘扬中华优秀文化成为贯通试卷的主线。“文化立意”赋予了试卷弘扬民族精神、传承民族文化、增强民族自信、陶冶爱国情操等丰富内涵。

    文学作品阅读借对梅花沉淀的深厚的民族文化,寄寓独特的民族品格的理解,引导考生对悠久的民族文化进行深切的感知和认同。

    文言文阅读材料体现了传统文化中唯才是举、以人为本的用人理念以及公私分明、依法治国的法制思想,对弘扬社会主义核心价值观具有重要意义。

    多文本阅读关照到王选团队的科研开发与中国古代科技的关系,突出了王选等当代科学家立足民族文化视角、自觉承担社会责任、勇于自主创新的科研精神,有利于树立民族自信心,增强民族自豪感。

    试卷在能力考查中浸润着中华优秀文化,不仅体现了高考语文的选拔性、引导性功能,而且彰显了高考应当承担的文化熏陶和教育功能。在树立民族文化自信、建立民族文化自觉上,充分发挥了语文试卷的特有优势。

    强化

    阅读

    突出考查

    现代文阅读

    首设“多文本阅读”

    阅读是学生提高语文能力、涵养社会主义核心价值观的重要途径。

    为进一步强化阅读,试卷结构进行了调整,首次设置“多文本阅读”板块。多文本阅读是指多个非连续性的现代文文本阅读,其主要特点是信息多、文字量大,对学生综合多个文本材料分析问题、解决问题的要求更高。试卷围绕20世纪中国印刷业遇到的危机和挑战、汉字激光照排系统的原理与技术创新、对中国古代科技的继承与创新三个方面,选取了三则话题不同但内容相关的文本材料,构成阅读材料的主体内容,共计2533字。试题既有基于单个文本材料阅读的考查,也有基于多个文本材料对比阅读的考查。

    阅读“关键词”考基础

    阅读和语文基础相结合,突出语文基础知识应用于文本内容理解的考查思路。例如第20题,考查学生对文本题目《说起梅花》中“说”字意思的辨析,考查学生基于具体文本的具体语境理解和应用语言基础知识,结合作品内容理解题目中的关键词。

    倡导阅读经典名著

    倡导阅读经典名著。例如微写作第①小题,设置情境,要求学生推荐名著中的章节或片段。题目所列的四部名著或是“高中课标”推荐的课外阅读书目,或是公认的当代文学名著,但均尚未进入教材。学生要完成“用一句话表达推荐内容”和“简要陈述理由”的要求,必须熟悉所推荐的内容,并能够将其有条理地概括表达出来。这道题意在鼓励学生课外多读名著,且阅读整本书。北辰 

(责任编辑:zjzxs)
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